九年一貫課程實施後，工藝課併入七大領域的自然與科技，因應自然學科的知識內容龐大、資訊科技發展迅速，自然課程加上資訊課程就把原本的額度用完，自然而然的，工藝課就在這九年一貫的課程中「消失了」。
近年來，在教育改革的一個潮流之下，高職的存廢也被大肆的討論。長期以來國中畢業生畢業後，選擇高職教育者高達五成。使學生有一技之長的技職教育讓學生在畢業之後，迅速與社會接軌並且融入就業市場。如此利益良善的就業捷徑就要被廢止了嗎？還是社會價值觀的驅使，使高中在意識上優於高職呢？
這時，一個陌生的一個名詞，悄悄、默默的充斥在我們的生活中。這個全球蔓延的「 Maker 運動」不只是製造出稀奇古怪的東西而已，當然3D列印、Arduino也在這風潮上發光發熱，但背後更有重要的意涵：翻轉當前的僵化教育。
「Maker」這個概念，如果要我說明，那來舉些例子好了：好比在廚房做晚餐的媽媽是Maker，爬上梯子修換房間照明設備的姊姊是Maker，甚至在客廳用回收材料做車子的弟弟也是Maker！簡單說：Maker就是任何動手自己「做」東西的人！
Maker的價值觀別於成品架構於專業知識上，更強調所謂系統觀。從小我們被教導，我們如果要有一番成就，必須先學習該領域的知識；當我們要做出一台可以載貨的汽車，則我們必須學習引擎原理、變速原理、電腦控制系統……等等，這些都是「高等教育」的人才才能掌握其中的技術。
不過這些人卻常常只看得懂燃燒效率、輸出數值，卻早已忘記我們當初只是想造一輛可以載貨的車出來而已。
Maker很重要的精神，就是先從整個系統的角度，了解目的是什麼，再去看各個功能哪裡不會做、哪裡需要修改。這也就是工藝教育很重要的一環，透過一些手做的課程，激發學生在「做」的過程去動腦思考與尋找知識的能力，這也與技職教育不謀而合。
而現今Maker運動則是要顛覆傳統學習的歷程，不再是純粹的知識堆疊，更是將所學的知識「做出來」。
具體的經驗會更容易在認知的歷程中形成知識，也就是說更容易去學習！動手做也容易引起學生興趣，讓學生的學習效率提高，在教學現場是很重要的一環。
工藝課程提昇學生對於「做」的能力以及「做」的興趣，這是技職教育一個很重要的起點，對於工藝領域價值的提昇也很有幫助。Maker運動重新讓我們回頭看了台灣的工藝教育與技職教育，或許是讓業界不再抱怨新鮮人會讀書不會做事的契機！
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作者：廖証三
一名拿著教師證在花東偏鄉小學雲遊的自然教師，熱愛教育投身教育的狂熱者，喜歡教育、農業等等的公共議題。
